Политика СССР в 1917 - 1924 годах

Как известно, НКП с самых первых шагов своих в первой своей лекторации об'явил принцип Единой Трудовой Политехнической Школы. Под единством школы разумелось: одинаковая школа для всех детей республики, одинаковое гараво за ними проходить все ее ступени. В принципе это положение никем никогда не оспаривалось! На практике же оно, разумеется, терпит чрезвычайные ограничения, ибо элементарная школа обнимает половину детей республики, в то время как школа II ступени может обнять лишь У2а часть их. Приходятся, таким образом, стараться лишь обеспечить прохождение о(еих ступеней школы за самыми даровитыми детьми и бороться против переполнения школы II ступени детьми семейств, сохранивших те или другие фактические привилегии.

Под трудовой школой НКП разумел, во-первых, активное, через посредство разного рода соответствующей практики, усвоение учебного материала детьми младшего возраста, во-вторых,—изучение самых процессов труда детьми старшего возраста и стремление связать именно с изучением труда как природоведение, так и обществоведение, прибавив к этому еще значительный элемент физкультуры.

По существу, такое образование, предуказанное гением Маркса, может быть Организовано лишь в связи с научно-поставленной индустрией, т. -е. на больших фабриках и заводах, и с научно-поставленным земледелием, т. -е. при больших совхозах. Слабо развитое в этом отношении и к тому же разоренное хозяйство нашей страны, не давало никакой возможности опереть всю массу школ на этот единственный правильный, для трудовой школы, фундамент. Отсюда,—необходимость всякого рода суррогатов, мелких мастерских при школах, так называемый ручной труд и т.
д. , и т. п. Трудовой характер школа приобретает лишь постепенно, болезненно, не под тем широким углом, под которым следовало бы с большой опорой на ремесла и мелкие формы земледелия (сады, огороды, мелкие животные), чем хотелось бы, но тем не менее она прогрессирует.

Самым важным завоеванием в этом отношении явилась выработка ГУС'ом новой программы. Здесь вместо прежних несистематизированных суррогатов трудового образования, в форме отдельных трудовых приемов—новый программно-трудовой подход к обучению. Центральной линией всей программы ГУС'а, проходящей через обе ступени школы, является комплексный метод. При чем в центр каждого комплекса кладется изучение человеческого труда в его постепенном историческом росте и к нему присоединяются определенные сведения естественно-научного и общественного характера.

Согласно идеи Маркса, подтвержденной также и Лениным, образовательное значение труд может иметь только в том случае, если он преподается политехнически, т. -е. не приобретает профессионального характера, а является именно широчайшим предметом обучения, даю-

5*